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谈教学中的激励性 作者:蒋文平 激励,顾名思义是激发、鼓励之意。

时间:2015-03-01 04:29来源:未知 作者:admin 点击:
在化学课堂内如何进行有效教学
四川省东电中学   曾龙春
 
摘要:寻求教学效率,提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标,有效教学是解决这一问题的重要途径。在传统教学中,教师的教学观、学生观,教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。那么在化学课堂内该如何进行有效教学呢?
关键词:化学课堂有效教学
在化学教学中,学生的课内学习活动主要有听课、记笔记、思考、观察、实验、讨论、练习和作业、读书自学、探索和参观等等。学生课内学习活动的方式通常由教师施行的教学方法所规定。例如,教师采用讲授法时,学生相应地主要进行听课、记笔记和思考活动;教师采用实验法时,学生相应地主要进行实验、观察、思考活动等等。学生是学习活动的主体,如果教师忽视学生的能动性,把学生当作按照指令动作的机械人,使学生被动地进行学习活动,就违背了客观的教学规律,会严重影响教学的效果。能不能指导、组织好学生的课内学习活动,使学生主动和富有成效地学习,是使教学方法取得预期效果、使教学过程达到预定目的的关键,也是教师教学组织能力的主要体现。那么在化学课堂内该如何进行有效教学呢?
一、组织学生听课和记笔记
听课和记笔记是学习化学时最经常的活动,要组织好学生的听课和记笔记活动,首先要激发学习兴趣,使学生充分了解听好课和记好笔记的意义,使学生想听、要听,想记、要记。教师要用积极的情感影响学生,调节学生的情绪,使他们精神饱满地集中注意听课。坚决摒弃“照本宣科”、机械重复等容易使学生疲劳、分散注意的教学方式。其次要进行听课方法指导,使学生会听。有的学生只重视听结论性或事实性材料,不注意听分析、论证过程,这是不正确的。要告诉学生:听课的目的不只是了解有关的知识,还在于发展思维能力和学习能力,因此还应该注意讲解的问题是什么、是在什么情况下产生的、解决的思路是什么、用什么方法解决的、为什么会得到这样的结果等等。要指导学生合理地分配注意,不但动耳,而且动眼、动脑、动手,互相协调和配合。“动眼”不仅指观察教师的演示、看板书,还要注意看老师的表情、手势等,来增强感知的效果;有时还要在教师指导下阅读教材。“动手”包括记笔记、写写算算、做练习、进行操作实验等。“动脑”是听好课的关键,要善于把新学知识跟已学知识联系起来加以理解;要把教师分析、论证、解释的过程变成自己的思考过程,并且同步协调地进行;还要注意把跟进一步听课有关的需要记忆的东西要留心记住。常常有些学生在听课时顾此失彼:顾了听顾不了记、顾了记顾不了想……教师应该指导他们首先注意于听,听完一小段后再利用教师讲课的停顿间隙想和记。在碰到暂时想不通、理解不了的问题时,不妨先把问题扼要地记下来,留待课后进一步思考、学习。对不善于合理分配注意的学生,教师应适时地提醒他们进行听、看、想、记等活动,注意给予必要的时间。要进行记笔记方法指导,使学生会记。语言是思维的外壳,是思维的工具。笔记能以文字语言形式记载教师的以及学生自己的思维过程,它能促进理解和记忆,便于进一步学习和复习。要指导学生学会选择记的内容:不但记讲课思路,而且记内容纲要——便于使知识系统化;记疑难问题——便于课后进一步思考学习;记重要补充——教科书中没有的内容、重要的举例和板书等;记学习指导——学习的要求、方法和注意点等等。要使记笔记的过程成为积极思维的过程,通过分析、判断、概括,抓住要点和系统,而不是有言必录的“速记员”。要教给学生如何用化学语言、化学符号和图式简明扼要地作记录。
教师要明确地向学生提出笔记要求,并且逐步提高记笔记的要求。对低年级学生可以用比较详细的板书作为笔记示范,定期检查、批改和讲评学生的笔记,组织优秀笔记进行展览交流,指导学生在课后用好笔记等等。随着学生年级的提高,可以逐渐减少板书内容和笔记指导,直到学生能做到耳、眼、手、脑协调并用,并能独立地作好笔记为止。要采取多种措施,使学生听好、记好。例如,重视在课的开头作好学习的定向工作,使学生大概地了解学习的目标、途径和步骤;重视在课的结尾作好总结,不但使学生的知识系统化,而且加深学生对科学方法的认识;重视师生间的情感交流,注意启发学生思维,明确地提出问题并吸引学生一同解决;努力提高教师的言语水平,讲课时要有必要的重复、停顿和适宜的速度,使学生听清、记好,来得及作笔记;注意用板书、动作,表情等配合讲授,保证学生有效地感知等等。
二、组织学生讨论
讨论是在教师的组织、引导下,让学生围绕一个或若干个问题发表意见,相互启发、质疑、论辩和补充,共同求得比较深刻、全面的正确结论的一种学生集体活动。教师要经常组织问题不很复杂、时间较短、以4~6人为一组进行的讨论,来跟教师讲解、学生自学等互相配合。围绕教学目标,精心和巧妙地设计好讨论题,对于组织好讨论常常起到关键性的作用。讨论题要有思考性、争议性,容易产生不同的理解或者不容易作出全面、完整、本质的回答;难度要适中,太简单或者复太杂都不能使学生产生浓厚兴趣。讨论题可以配合教材的阅读、理解来拟定,也可以从教学过程的实际情况出发来编制,例如,在演示FeS和S反应生成FeS时,由于S的用量不足,反应后生成的FeS中含有少量未起反应的Fe,使块状硫FeS仍能被磁铁吸引。这时教师除向学生说明原因外,还因势利导,向学生提出问题:“如果不用磁铁,能不能用化学方法来检验生成的FeS中有没有未参加反应的Fe的存在?”这样的问题学生讨论起来往往比较热烈,并能收到较好的效果。在确定讨论题后,教师应该细致地分析、推测学生在讨论中可能出现的不同意见,准备好进一步进行启发、引导的问题或材料。要给学生思考和准备的时间,提前向学生公布讨论题,并指导学生复习有关知识、阅读教材和收集资料。对于专门组织的讨论课,应该要求学生事先准备发言提纲。讨论开始前,教师应简要地说明讨论题及其意义,要求每一个学生都在认真思考的基础上,各抒己见,积极地参加讨论,相互切磋,求得正确答案。讨论时要鼓励、促使全体学生都积极和大胆地发表意见,养成良好的讨论习惯,及时帮助学生排除疑难和障碍,不包办代替、又不放任自流,紧扣主题,掌握时机,引导学生围绕主题深入思考。例如,在学习物质的量浓度时,学生对物质的量、物质的量浓度和溶液体积之间的关系在具体运用时顾此失彼、混淆不清。教师编制下列问题让学生讨论:【问题背景】
小女孩:“妈妈,我要喝糖开水。”
(妈妈将一个玻璃杯放在桌上,向玻璃杯中倒水,然后向其中加两勺糖,搅拌,糖全部溶解;又取一勺糖放入杯中,搅拌,杯底有糖剩余。)
小女孩:“妈妈,再加点糖。”
妈妈:“傻孩子,已经很甜了,再加也不会更甜了。”
小女孩:“为什么呀?”
 “如果从1000mL4mol/L的硫酸溶液中取出一半,这一半硫酸溶液的物质的量浓度是多少?”有的学生认为浓度是2mol/L;有的认为应该是8mol/L;还有的认为浓度不变,但讲不清理由,学生只会用日常生活中的糖水取出一半甜味不变的实例来说明。在这种情况下,教师先后向学生提出“在原溶液和取出的溶液中,所含硫酸的物质的量是否相同?”、“既然硫酸的物质的量不同,为什么物质的量浓度又会相同?这跟溶液的体积有没有关系?”等问题层层启发点拨,使讨论顺利进行。
在学生碰到力不能及的疑难问题时,教师要进行提示,帮助排除障碍。有时学生提出的问题可能超出大纲要求,要及时向学生交待,或者留待课后个别指导,避免浪费课堂时间。对于讨论中出现的错误,要让学生通过讨论来分辨是非、自己纠正。不要轻易表态、简单地当裁判员。教师的发言不宜过多,既要以学生为讨论的主体,又不当“袖手旁观”的观众。在学生得出正确结论、结束讨论时,教师应作好总结和评价,进行学习指导,可以提出巩固、提高所学内容的练习要求或者提出进一步思考的问题。
三、组织学生练习
练习是以巩固知识、形成技能以及发展智能为目的的实践训练活动,是学生使学得的理论知识跟实际联系的形式之一,也是获取教学反馈信息的重要途径之一。在现代的化学教学法中,练习是必不可少的,常常跟听课、讨论、实验、阅读等活动配合,构成学生完整的学习过程。练习有口头、书面(包括板演)和操作这三种形式。练习题由教师在备课时精心拟定,它应该有明确的训练目的、具有针对性,又要精选基本类型并具有典型性,还要具有思考性以促进学生思维能力的发展。同一内容的练习题应该注意变式,适当地多样化。按照复杂程度和在学习过程中的作用,常把练习题分为理解题、应用题和综合提高题三类。拟订练习题时要注意层次齐全、循序提高,难度适当、有一定的系统性和计划性,不出偏题、怪题。为了形成技能,题目要有足够数量,但又不能太多,反对搞“题海战术”或所谓“大运动量训练”。
一般说来,在学生开始解题练习前,教师要引导学生复习有关知识,进行审题和解题方法指导,讲清解题格式规范,提出计算精确度或有效数字方面的要求以及检查复核等要求。在学生练习前教师最好精选典型例题进行示范,着重讲清解题思路,注意一题多解和一题多变,在掌握典型例题的解答的基础上再改动原题,要求学生思考和解答。例如,在讲解“用6.5g Zn与50g浓度为20%的H2SO4溶液反应后能生成多少克H2”这道例题后,把H2SO4溶液的浓度改为10%;在讲解“怎样用化学方法除去CO中的少量CO2”后,把题目改为“怎样用化学方法除去CO2中的少量CO”……都可以使一道例题的示范,收到多道例题的效果。在学生操作练习前,也应引导学生复习关于操作方法和规范方面的知识,进行示范和提出具体要求。在学生练习解题时,教师要进行巡视指导,检查和督促学生认真地审题、解题,注意格式、有效数字和单位,力求一题多解。对发生错误或者感到困难的个别学生要进行指点、辅导;对普遍发生错误和感到困难的问题,要及时地作补充讲解,进行全班辅导。对完成较好较快的学生可以向他们提出要求较高的补充练习,也可以让少数学生到黑板上板演。板演还可以在一开始就抽人进行。在学生练习实验操作时,通常按照“分步操作—完整操作—连贯、熟练操作”顺序分阶段地组织练习。教师同样要进行巡视指导和检查督促。在学生练习完成后,教师要对学生的方法、过程和结果进行讲评,也可以组织学生互相批改或评论。还可以让少数学生做操作表演,组织全班学生观摩或评论。讲评可以逐题进行,也可以把各题集中在一起进行。最后,教师要做好练习的总结,在学生有了实践体会的基础上,总结搞好审题、解题或者实验操作的规律,加深和发展学生对有关概念和知识的理解。对于审题,应强调在阅读题文时抓住要点、不遗漏关键性的“细节”;通过分析题意,明确已知条件和待解决问题是什么;通过联想和假设沟通已知条件和题目答案间的联系,寻找解题的“突破口”,设想解题的方法、步骤。对解题要强调开拓思路,灵活运用已学知识,掌握解题方法,提高解题技巧。强调注意具体条件的变化,不死套公式,要注意帮助学生总结题型,寻找和积累解答各类题型的经验等等。为巩固练习效果,课后还可以适当布置一些作业让学生进一步练习。
四、组织学生阅读、自学
阅读是自学辅导法中学生的主要活动方式,但是,它更多地在其它方法中跟讲授(听课)、讨论、练习、实验等相互配合。阅读的过程包括感知、思维、记忆、语言等活动,它不但可以充分发挥教科书的作用、使学生学好有关的知识,还可以培养学生的思维、表达等能力,特别是自学能力,有利于学生作为学习主体主动地学习。广义的阅读活动除了课内阅读外,还包括课前预习、课后复习和课外阅读活动。要组织好学生的阅读活动,教师应该事先选择好适宜学生阅读自学的教科书内容或其它读物。要提出学习任务,提示学习重点、学习要求、学习程序和方法,提供有关的练习和实验材料。要指导学生不但动眼,而且动脑、动手;对不同性质的内容采取不同的方法。
对理论性内容要注意产生有关概念、原理、定律的事实根据;要掌握其要点,能用自己的语言进行解释、阐述;学会通过抽象、概括和推理自己形成有关的知识,了解它们的应用和应用范围,要能具体地举例。对元素化合物知识,要联系观察的实验现象,阅读课文、认识物质及其性质、变化,要弄清物质的结构、性质、用途、制法之间的内在联系和规律。对公式推导、计算过程以及化学方程式等,要动手尝试独立地推导、计算和书写。对图表、注解、插图等也要认真阅读,注意弄懂。对需要记忆的内容则要设法记住。在阅读时要注意“动笔”。勾划重要内容,摘录要点,整理和编写知识系统或小结,随时写下心得、体会以及问题,作好阅读笔记。要重视做好练习,来巩固知识、运用知识和掌握知识。要注意新旧知识的联系、对比,善于发现问题,努力通过独立思考或者讨论求得解决,使阅读、自学的内容“由薄到厚、由少到多”;随后又要注意进行概括,分清主次,抓住重点和精髓,继而实现“由厚到薄、由多到少”的第二次升华。学生在课上阅读、自学时,教师要进行巡视、检查、督促和个别辅导,帮助学习困难者排除障碍,使学有余力者能有所发挥。学生阅读自学结束后,教师应组织练习、检查学习效果或者组织学生进行讨论,对课外阅读活动可以用读书报告会、讨论会、板报等形式组织交流活动。
自学能力是化学教学中必须注意培养的一种能力,教师应该有计划地培养学生的阅读和自学能力。对阅读能力较差的低年级学生可以从运用讲读法着手,逐步过渡到让学生自己阅读;从提供比较详细的学习提纲起,逐步简化学习提纲,直至不提供帮助,让学生独立自学;要从具体情况出发,逐步放手,促进学生的阅读自学能力的发展。
 
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