用户名: 密码: 注册帐号 忘记密码?
0
当前位置: > 教师频道 > 教师文萃 >

谈教学中的激励性

时间:2015-03-01 04:29来源:未知 作者:admin 点击:
谈教学中的激励性
作者:蒋文平
激励,顾名思义是激发、鼓励之意。“多一点激励,多一分自信,多一次成功”,在教学中对学生进行激励教学是基础教育向素质教育转变,变“要我学”为“我要学”,变“学会”为“会学”,达到课堂优化的一种行之有效的手段,是教师用自己的态度、语言、和教学技巧创设一种宽松、和谐、愉快的教学氛围,使学生以自信、自强和进取的态度去完成学习任务。教育心理学指出“人类的学习是一个主动行为而不是被动的吸收过程,学生学习的主动性可以被教师‘激发’而形成学习的内驱力”。所以在教学中通过激励让学生对所教学的内容要产生期待,向往和成就感。
我校目前所招学生百分之七八十属于C、D等,面临着学生习惯差,知识基础差等多种因素,学生进入高中后,开始有着较强的期盼和动力,经过半年以后有一部分学生开始疲劳和学习知觉麻木,随着时间的推移这样的人越来越多,在这种学习氛围的相互感染和影响下很多人的学习愿望越来越低,曾经欠下的知识更造成了很大的心理负担,等平静下来想努力学习时,已是心有余力不足,因而造成部分学生学习被动、厌学情绪浓厚、学习应付、混日子。面对这种状况要想学习成绩有所提高,让每个学生都得到发展必须要对教学过程和学生进行全面的调查和认识,不断实践和探索教改,通过各种手段调动学生的学习积极性,激励学生而产生学习动力,这才能从根本上解决学习的有效性问题,而教学过程的不断激励是关键。
首先作为教育者应客观认识和承认学生的差异。事实上差异无处不在,学生的个体之间,无论在生理、心理上存在很大的差异,有智商、性格、身体素质、心理等先天素质,有兴趣、爱好、思维方式、学习品质等后天素质,也有学习需求和能力发展上的不尽一致等等。我们应从积极的角度看待学生的差异问题、更不能先入为主地认定差生,医学证明除了3%左右的弱智以外,所有青少年都具备了正常的学习能力,具备了学习的可能性基础。
影响学生成绩有内在因素,也有外在因素,其智力水平,人格特质和原有习得素养是影响学生学习的重要内因。它们的综合作用就基本决定了学生的学业成绩。智力是影响学生学习快慢的主要因素,不同的人格特质会影响学生学习方式,如:性格外向者对学习新的难度较大的新内容感兴趣,课上积极思考回答问题,但课后不认真复习,作业马虎;性格内向者在课堂上反应较慢但课后常花时间复习、作业认真,遵守纪律等,因此在激励时应考虑到学生的个体差异,要善于观察、分析、发现优势,让学生的兴趣、爱好和才能得到承认,得到发展、分层次的激励学生个性,努力创造条件促进学生差异的发展,所以要信任学生,对学生有信心,要坚定我们的信念,主观上才会去思考,去想办法激励学生努力提高学习成绩。
其次就是多途径去激励学生,让他们有平和的心态,时刻充满着热情与学习活力。
(1)情感激励
情感激励是指师生之间建立起一种相互理解、信赖的关系。通过研究、探索学生对客观事物的情感倾向,以情感沟通和情感鼓动为手段,科学引导、提高学生的学习热情和对学习的专注执着程度,稳定并保持他们的进取精神,提高学习效率,以期达到学习效果。比如:在汶川大地震发生后,积极为重灾区贫困学生捐款,多渠道解决生活上的温暖,也会激发学生的学习热情;在学习最困难时你指导和辅导学生;情绪最低落时你开导和鼓励学生;在生病危急时你关心学生等等都会建立起师生之间的信赖,激励学生刻苦学习。
古人云“感人心者,莫先乎情”。苏霍姆林斯基把学生的情感比作土地,把学生的智力比作种籽,他认为只关心种子而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。2001年中央《求是》杂志开讨论会,时任教育副部长的韦珏也去了,谈到教育如何创新的问题,大家的共识是“重视学生好奇心的驱动。重责任激励重要,但好奇心的驱动更为重要,对好奇心的驱动更应激励。入心入脑入行为了,把乐教形成自觉的行为,忽略兴趣、情感因素,是难以把教育事业搞好的。中国的教育严肃有余,活泼不足,也影响了我们学生的创造力。今天的教学应提倡责任与兴趣的结合”。
(2)语言文字的激励
心理学认为,人人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望。当学生进步时,运用赞美之辞,赞美学生的每一个优点与进步,哪怕是不起眼的优点和进步。在批评学生时,从关心学生的角度出发,进行善意批评,在否定中有肯定,寓批评于幽默之中。
在教学过程中,教师应讲究语言艺术,创设愉快学习气氛,善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言,把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言,。善于把富有激励呼唤、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药如:“加把劲”,“希继续努力”,“不要紧,请坐下再思考,相信自己,你一定能回答出来”等。在批阅学生作业或试卷时,每发现学生的点滴进步,可批上“很好”、“态度认真,进步明显”、“你能行”、“你会学好的”、“你的解法很有新意”等鼓励性语言也会让学生体会到成功感,从而激励学生产生内驱力。
(3)目标激励
目标有人生目标、教学目标、学习目标等等,在教学调查中发现很多学生是学无目标,正所谓“做一天和尚,撞一天钟”。从人的需要看有三种即社会需要、精神需要、生存需要,从人的需要出发帮助学生分析自身特长与现实需求,树立起志向和奋斗目标,规划自己的人生和未来常常也能激发出学生的希望,从而增强克服困难的勇气和增添学习的动力,同时注意学习情绪的不断反复。心理学家布鲁姆认为,目标对一个人的动机激发有一定的影响,而这个激发力量的大小,决定于目标价值和期望概率两个因素,公式为激励力=效价×期望概率,当然制订目标要切和学生的实际,要能够由小到大的慢慢实现,让学生看到自己美好的前景。
(4)分层激励
教学中对不同层次,不同特点的学生分别设置教学内容的层次和梯度的同时,评价标准相应调整,分层评价,创设更多的条件让学生再学习的过程中体验到学习的成就感和快乐,对学生要有一个切合实际的正确评价,比如:对学习基础差的学生实施降低难度评价方法,改进学困生的学习评价体系,将教学要求降低一点、考题容易点,以保护好他们的学习上的积极性,对优秀者有能力超标的学生要提供广泛的学习空间,使每个学生在他们的最近发展区得到发展,在学习实践中都有机会获得成功,体验成功。做到练习分层、测试分层、指导分层。在教学的过程中将重、难点进行分解,设置不同的梯度编写学案进行分层达标等也可激发学生的学习热情。
(5)短期学习成就感激励
进行短期反馈调控的目的在于检查近几天知识掌握情况,查找问题,激励学生学习热情,提高教学质量,而要达到这一目的,教师要调查掌握来自学生方面的反馈信息,掌握教学存在的差距,而且要给学生以及时的评价,促使学生自控能力的提高,以达到更广泛意义的教学调控,对学生而言及时评价可使他们强化正确、改正错误,找出差距、促进努力、自我调控,不断进取。在教学实践中有些学生学习效率低,其重要原因之一,就是花了时间学习,但结果正确与否并不知道,老师没有给予及时评价,结果学了很长时间也不知道近段时间的学习有否进步,时间一长就产生学习疲劳,学生对学习效果的期望就会很淡和麻木。因此及时评价对教学反馈很重要,例如:提问学生,问完以后要评价对错,作业改后问题要及时评讲,组织周练,基础达标测试等,在考后及时评讲可使优者更优,差者奋进。
(6)荣誉激励
对于一个班级而言,无论如何教学,差异肯定存在的。对于学习进步明显的学生可进行学习交流,互相借鉴,对进步生要进行表扬奖励,其实质就是对他们学习效果的肯定,为其他同学提供榜样,当榜样多了就会形成“羊群效应”,激励更多同学不断进取,互相影响,比如采用评选单科进步奖、名次奖、特长生奖、校级、班级优秀生奖,操行名次奖、活动优胜奖等等鼓励学生不断努力,不断完善自我。
总之激发鼓励学生的方法是多样的,形式是灵活的,也不拘泥于时间和地点,只要我们在求“适”的理念下善于去总结教学,去捕捉教育时机最终会取得好的效果。美国心理心理学家布鲁姆在掌握学习理论中也指出,“许多学生在学习中未能取得好成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的,如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步的动机就会变得十分相似”。研究表明,一个人在一般情况下,只能发挥其能力的20%~30%,如果受到充分激励后可发挥到80%~90%,人们在受到某种激发和鼓励的情况下可产生趋向目标的内在动力,驱使人们自觉地创造条件,最大限度地发挥积极性、主动性和创造性,奋发进取、直达目标。
(责任编辑:管理员)
------分隔线----------------------------
------分隔线----------------------------
相关阅读:
热门文章
图片文章
http://www.vxiaotou.com