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强化教育公平意识 共同构建和谐校园

时间:2015-02-28 13:44来源:未知 作者:admin 点击:
强化教育公平意识  共同构建和谐校园
佘朝明
 
教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现,强化教育公平,在学校更多的是体现在对待教职员工和学生的公平意识上。因为只有在公平意识的基础上,才能够搭建学校公平的工作和学习的平台。在现代社会激烈的竞争环境下,教职员工都存在着较大的压力。有工作上的压力,现在的教师既要响应上级号召实施素质教育,又要考虑家长期望让学生在各级各类考试中取得优异成绩;既要管理好学生使之成才,又要掌握好教育的方法及尺度。有社会道德的压力,自两千多年前的孔子被奉为圣人后,教师在受到重视与尊敬的同时也受着最大的道德制约,教师理应是社会公德的模范遵守者,但在眼下,教师职业成了敏感性行业,由于舆论的过度介入,往往个别教师的过失要由整个教师群体来承当。有家庭的压力,虽然政府作了很多努力,但在不少地区,教师的工资等仍然没有全额发放,使他们的生活陷入尴尬的境地。作为学校的管理者就应该充分地理解广大教职员工的所想与所思。同样,在现代社会激烈的竞争环境下,学生也都存在着较大的压力。现在的学生大多数是独生子女,父母的心肝宝贝,全部希望所在,他们的压力是可想而知的。作为学校的教育者也应该充分地理解广大学生的所想与所思。
 
根据《现代汉语辞典》的解释,公平是指“处理事情合情合理,不偏袒哪一方”。美国心理学家亚当斯认为,由于人的自然属性决定了人有各种各样的需要,而人的社会属性又决定了人经常在和周围的人进行比较,比较工作中各种事情是否处理得合情合理。而人的能动性又决定于在进行比较后的心理趋向,这种心理趋向就是公平感,它直接影响着人的工作动机、工作效果。这就是所谓公平理论。因此,管理者要使人们保持一种心理上的公平感,就是要使人们获得选择公平、机会公平、过程公平、评估公平、结果公平、待遇公平、荣誉公平、升降公平等。因为个人积极性不仅受所获得的个人激励绝对值(自己的实际激励值)的影响,而且还受个人激励相对值(自己与他人激励值的比例)的影响,尤其有估价自己“报酬”与“贡献”是否合情合理的意识。人们总会把自己的“贡献”和“报酬”与一个和自己相等条件的人的“贡献”和“报酬”相比较。当这种比值相等时,就会有公平感,就心情舒畅,积极性高涨;反之,就会导致不满,产生怨气和牢骚,甚至出现消极怠工的行为。
 
在学校内部,教职工的“贡献”与毕业早晚、受教育程度高低,当然也与教育、教学能力、经验和努力程度相关。教职工的“报酬”包括工资级别、技术职称、津贴奖金、评先选优、工作岗位满意程度与受重视程度等。在进行纵向和横向比较后,如果认为自己“贡献”与“报酬”相符,就有公平感,因而心里平静,心情舒畅,工作积极性高。反之,如果他发现“贡献”与“报酬”不符,甚至相差很大时,则会产生心理上的不平衡,有时会以减少“贡献”来求得公平与合理,严重的还会影响学校工作的正常进行。对于学生心理而言,个人的“表现”不仅与所获得老师“肯定”的绝对值相关联,而且与所获得老师“肯定”的相对值相关联,更加注意老师对自己的“肯定”和对别人的“肯定”是否合情合理,对自己的“否定”和对别人的“否定”是否合情合理,注重老师待人处事的公平感。一旦认为老师待人处事不公平,则会产生强烈的逆反心理,影响其学习、生活等各个方面,若长期这样就会对学生的世界观、人生观的形成带来消极影响。
因此,在学校管理工作中必须牢固树立公平与民主思想。民主管理的核心是管理者要有民主精神,而民主精神的精髓就是人格的尊重和处事的公平。在我们的社会,人格意义上的人与人是平等的;在学校,校长与教师、学生是平等的,教师与学生也是平等的。我们要时刻叮嘱自己做一个与大家平等的普通人,在处理各种事情时合情合理,不偏袒哪一方。使广大教职工的“贡献”与“报酬”相符,广大学生的“表现”与“肯定”相符。我们应尊重教职工的尊严,尊重学生的尊严,多些民主精神,多些公平意识。着重在以下几个方面强化公平意识、运用公平理论,竭尽所能减轻其负担,关心保护其身心健康,使广大教职工有强壮的体力支撑传道、授业、解惑的艰辛工作,以健康心理来承担经师、人师、社会文明推动者的神圣使命;使广大学生能够心情舒畅地、积极向上地在校园学习与生活,成为合格的社会主义现代化建设的建设者和接班人。
 
一、在学校队伍建设中强化公平意识
1、选拔与任用
没有优秀的教师,就没有优秀的学校。培养高素质的人才,离不开高素质的教师,一所现代化程度高、教育质量好的学校必须有一个非常优秀的教师群体。基于这样的认识,广大教师的专业水平、道德水准、年龄结构、发展潜能等也就成为学校管理者关注的焦点,如何选拨与培养也成为学校管理者在学校队伍建设中的关键性环节。与此同时,这也是广大教职工十分关注的焦点与环节。因此,在教职工的选拨与培养问题上,我们强化公平意识也就显得十分必要了。
在这里强化公平意识,就要做到(1)正确地设岗,合理地定员。学校岗位设置和人员的确定,应符合教育规律,本着需要与可能相结合的原则,尽可能使每个在岗教职工发挥专长,学以致用,人岗相符。(2)以能否履行岗位职责为标准,学校所制定的选拨聘用条件对全体教职工一致,不能作任何特殊要求,使大家感到选择公平。(3)在岗位任用时,学校同岗位人员任期目标一致,所履行职责一致,使大家感到机会公平。(4)对于特殊岗位的选拨聘用,则采取“名优教师请聘结合,紧缺学科灵活处理,特殊人才特殊对待”的策略,严把质量关,按照审核、考试、试讲、谈话、见习等程序,从源头上有效控制。使大家没有异议,感受到公平与公正。
2、使用与培养
相信每一位教职工都有好好干的愿望,都具有潜能,给他们提供适当的环境,关怀和尊重,并承认他们的个人成就,最大限度地调动人的积极性、主动性和创造性。在使用时,通过深化学校人事制度改革,实行教职工岗位全员聘任合同制和任职目标责任制,帮助广大教师追求目标,激发他们的工作热情、事业心和成就感,树立起“人人都有发展机会”的信念,力争把每个教职工放到对他自己、对工作最有利的位置上,帮助他们在工作中实现自身价值。让广大教职工展示才华,使之成为实现学校整体目标的积极力量。
在制定与实施培养规划时,学校要根据每一位教师的工作表现和工作能力,同时参考本人意愿,确定培养目标,落实培养措施,做到公平公正。要根据培养规划,积极开展形式多样的岗位练兵、岗位竞赛、岗位成才活动,引导教师承接教研课题、撰写教研论文,从而为广大教师打造了一个相对自由、宽松的施展才华的舞台,建立明确的工作、价值、利益导向机制,形成完整的、互动的、公平的使用培养体系,形成教职工成长成才的良好环境。
3、检查与评估
在检查与评估过程中强化公平意识,就是在制定检查与评估方案时,要考虑到方方面面的因素,需要处理好各种关系。(1)显性与隐性的关系。教师的工作大致可以分为显性工作和隐性工作两大类。现实中,教师的大量工作表现为显性工作,但隐性工作也是客观存在的,它是教学活动中所不可缺少的重要组成部分。在评估时,要把两者结合起来。(2)定性与定量的关系。教师的日常工作,有些是可以量化的,而有些则不能量化。对那些可以量化的工作,要采用定量的方式来评价;对那些难以量化的工作要采用定性评价的方式来进行,并将两者有机结合起来。 (3)工作过程和教学效果的关系。在教师的评价中,一般情况下,教师的工作效果的优劣和工作过程的好坏是一致的,但也有意外,比如,一个靠加班加点、靠题海战术来提高学生成绩的教师,学生的成绩可能会有所提高,但这样的教学过程又是我们不希望看到的,而科学合理的做法是,既要考虑教学过程,又要考虑教学效果。
同时,(1)注重对教师的过程性评价。这里的所谓过程性评价方式有对教师工作的过程进行评价,又有教师参与评价的过程。(2)注重对教师的发展性评价。这里的所谓发展性评价就是依据一定的发展目标和发展价值观,制定双方认可的发展目标,运用评价面谈和发展性评价技术方法,对被评者的素质发展、工作职责和工作绩效进行价值判断。使被评者在发展性教育评价活动中,不断认识自我、发展自我、完善自我,不断实现发展目标的过程,并充分感受到公平与公正。
在实施检查与评估方案时,作为学校管理者,必须做到检查标准一致,避免首近因效应、光环效应、趋中效应、成见心理、求全心理等心理误差,定量准确无误,定性合理合情;评估有根有据,公平公正,以理服人。运用教育统计分析方法,利用计算机等现代化手段对评价结果进行统计、分析,使评价结果尽量达到客观和全面。真正做到科学合理地评估每一位教职工的工作“贡献”,达到公平激励的目的。
 
二、在学校管理过程中强化公平意识
1、制度与规划
要推动教育教学改革,就必须深化学校内部管理体制改革,使之适应学校的自主办学、自我发展、自我约束的运行机制。要从以制度为主,以规范师生的教学与学习行为为主的刚性管理,转变为以制度管理与人本管理相结合。
制订和执行规章制度的过程中,必须按一定的公平程序。(1 )深入调查,弄清情况。即对学校及各部门的情况要认真了解,找出主要症结,这是制订切实可行制度的前提。(2)发扬民主,充分讨论。 最主要的是让教职工参加各项规章制度的讨论和制定,这样既可以避免制度脱离实际,保证制度的针对性科学性,又有利于统一认识,沟通感情,从而为制度的贯彻执行奠定良好的心理基础,以减少执行制度的阻力。否则,师生们会认为是领导“管、卡 、压”,在有意 “整人”,因而产生对抗心理。事实上,如果制订学校规章制度坚持“从群众中来,到群众中去”,使群众广泛了解其内容,反复讨论其公平性与可行性,从而所制订的规章制度就能够具有广泛的群众基础,得到全校教职工的认可,增强规章制度的权威性。
同样,在制订和执行规划的过程中,也应强化公平意识和民主意识。从学校的实际和发展出发,通过教职工广泛地参与初稿的讨论,提出意见和建议,进而统一思想认识,达到步调一致。使校长的办学理念与规划被认同并成为大家共同愿望,通过共同的愿景,将校长的理念与教师的理想、学校的目标与教师的期望融合在一起,形成一种凝聚力。
2、执行与控制
学校教职工大都受过高等教育,具有丰富的情感和巨大的主观能动性。他们不可能像机器一样,无条件地接受管理者的一切指令。学校管理者的指令只有经过被管理者头脑的加工、消化并得到认可后才能被自觉地付诸实施。否则,学校管理者的指令就有落空的可能。即使被强迫执行,也会带来种种后遗症,特别是容易使教职工滋生逆反心理,给后继指令的执行带来消极影响。因此,在学校管理的执行和控制过程中,既要有约束,又要有激励,但应始终不渝地强化公平意识,坚持以人为本的原则。
运用“以人为本”的柔性管理思想,就是管理者采用非强制性方式和非权力性影响力,在人们的心目中产生潜在的说服力,从而把组织的意志转化为人们的自觉行动。学校管理者要自觉地约束自己的权力,注重自身公平公正的非权力性影响力的作用,运用自己的人格魅力、学识魅力、管理科学的魅力,得人以信,服人以理,感人以情。注重在学校管理的执行和控制过程中,一视同仁,公平公正,增强广大教职工对自己的心理认同,促成办学理念的内化,创建一种充满亲和力的工作环境,营造宽松、和谐、民主的人际氛围,使学校广大教职工的智力和体力水平的潜力充分地释放出来,形成教育信念和行动高度一致的群体。
3、指导与帮助
在学校各岗位的具体工作中, 由于各种原因,教职工间的工作能力与工作效果是有一定差异的,但我们的管理目的并不是要形成差异,实施惩罚。这时,学校管理者强化公平意识就体现在对这部分教职工的工作指导与帮助,使他们找出工作差异的主客观原因,进而改进工作方式方法,提高工作能力与工作效果。
在学校管理过程中,我们应该让广大教职工体验到管理者的关怀。我们领导干部要密切与教职工的关系,多给教职工一点温暖,多给教职工一点关心,让广大教职工生活在一种融洽、和谐、宽松、民主、友爱的心理环境和工作环境中,使教师能在这种环境中感受公平,获得激励,身心愉快,乐教不疲。
4、考核与奖惩
在教育教学工作考核过程中,我们要建立以“促进学生发展成功为目标”的评价体系及“促进教师教育成功为目标”的评价体系。既重视学生的学习成绩,也重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展、创新能力和实践能力的提高。既重视教师业务水平的提高,也重视教师职业道德修养的提升,更注重教师成功教育思想的落实。考核时,我们要重结果,更重过程。将终端检评与过程检测结合起来。过程重态度、责任心和敬业精神,结果看显现的教育质量和学科成绩及隐性的示范作用和影响力。考核的原则是:“用发展的眼光看待自己、评价他人”。 考核的核心是“发现自己、发展自己”。坚持教师自评时找自己的优点、闪光点和新的生长点;教师互评及管理者评价时,找他人的优点、闪光点和潜在的优点。
学校管理者还必须遵循物质激励与精神激励相结合的原则。一般来说,在人的需要中,生理需要和安全需要是物质需要,通过物质资源可以满足。而社交需要、尊重需要、成就需要则不能仅依靠物质资源来满足,它们包含着更深层次的精神需要的内容。没有物质需要的满足作为基础,精神需要就无从说起;但只有物质需要的满足,精神需要却不一定能够满足。
学校的奖励从整体而言就是要运用公平理论,进行公平激励,努力满足激励对象的公平意识和公平要求。减少和消除不公平现象,但正确的做法又不是搞绝对平均主义,而是学校管理者要做到公平处事、公平待人,不搞好恶论人,亲者厚、疏者薄。如对激励对象的分配、晋级、奖励、使用等方面,要力争做到件件公正合理,人人心情舒畅。
奖励是从正面激励教职员工,惩罚则是从反面激励教职员工。学校管理者在采取这种奖惩激励方法时,一定要把握好尺度,尤其是惩罚的尺度。例如,有的教师因为一次偶然的原因,上班迟到了,是全部扣除他的全勤奖,还是部分扣除呢?一般应以部分扣除为宜。如果全部扣除,不仅达不到警醒教育的目的,反而会使教师“破罐子破摔”。又如奖金的发放,要注意发放的面不能太窄,也不能太宽;发放的标准不能太高,也不能太低;获奖数量的差异不能太大,也不能太小等等。因此,学校管理者一定要对广大教职员工进行深刻的、全面的了解,选择最能发挥效用的奖惩方式,以达到调动积极性的目的。
    
 三、 在教育教学活动中强化公平意识
1、了解与沟通
北京师范大学教育系副教授康健认为:“教育现代化的第一要义是教育的民主化。如果没有教育的民主化,就没有教育的科学化,也不会有教育的现代化。”民主、平等的标志是尊重、公平,没有尊重与公平就没有教育。尊重学生、公平地对待学生是对现代教师最基本的要求,也是学校教育的基本原则。
在教育教学活动中,作为教育工作者强化公平意识,首先就是要加强与学生的了解和沟通。学生其实是非常希望与教师接近的,非常希望得到教师的特别关爱。就是性格内向学生的内心也时时“总想对你表白”,但由于师生间知识、年龄差异大,加之胆小、害羞,怕老师笑话,往往“话到嘴边又咽下”,我们教师就不要被学生平静的表象蒙住眼睛,要公平地主动地与这部分学生接近、交谈,了解并发现学生的特点,根据他们的所思所想,有针对性地进行沟通和交流。另外,现在学生知识来源广,爱好特长多,学生非常希望教师多才多艺、知识广博,能在知识和爱好方面予以指导。我们教育工作者也要公平地对待每一个学生,给与他们关怀帮助。
2、理解与包容
在了解和沟通的基础上,教师对学生的言行还应公平地理解与包容。现在的学生大多数是独生子女,父母的心肝宝贝,全部希望所在。作为一名教师,教室内有几十双渴求的眼睛盯着我们。对任何一个学生教育的失败就会造成多个家庭永远的痛。随着物质、经济条件改善,父母望子成龙对优质教育的需求越加迫切。家长们把希望都寄托在教师身上,一方面我们要把家长的迫切希望引导到正确的路上来,另一方面要时时想到自己的责任,误人子弟,罪莫大焉。
在教育教学活动中,彼此信任是构建师生关系的基础。教师坦诚教,学生认真学:不羞辱学生,不辱骂教师;爱每个学生,敬每位教师,这样才能发挥教与学的潜能。同学互相帮助、互相关心、互相学习、文明竞争才能体现同学的友爱。校长尊重每位教师,热爱每个学生,并通过各种活动化解矛盾,消除内讧,增进了解,把师生团结在友爱、和谐、平等、互尊的环境中,使师生双方都感到教与学有无穷的趣味,发挥师生自身无法估量的潜能。
3、引导与要求
强化公平意识,更要从关注机会公平到更加关注过程的公平,通过建立个性化学习和辅导制度,如建立完善的个别学生帮助辅导制度、为学习困难学生与学习超前的学生分别制订相应的个别学习计划。 努力不让任何一个学生落后,整体推进教育质量的提高。
在教育教学活动中,教师应该努力走在学生的前列,在更高的起点上不断更新自我。教师要努力成为教育目标的实现者,教学活动的指导者、创造者,教学方法的探索者。教师的教学应当不断突破旧的教学模式,不论是教学内容,还是教学形式,教师都应拥有选择、探索、变革和创新的权利。当前的教育改革要求我们的教师对学生加以正确地引导与要求,不仅要用发展的眼光看待学生,还要不断充实和提高自己,实现自身的持续发展。一名合格的教师,不仅要熟练地驾驭教材,而且要有独具匠心的创新精神,孜孜不倦地追求个性化的教学风格。为了尽快适应这一要求,强化公平意识,还体现在严与爱的统一原则。教师对学生的爱是教师在履行培养年轻一代的崇高职责时所产生的情感,是教师热爱教育事业,对教育事业的高度责任感和事业心的具体体现。一个教师对学生有了强烈的爱,就能自觉的在教育过程中坚持理论联系实际,面向全体与因材施教相结合,使学生形成与社会性相和谐的个性,按严格要求与尊重信任相结合坚定不移的要求学生向着教育目标去发展。
4、分析与评价
在对学生学习的分析与评价时,强化公平意识,就是要按照个性化原则办事。个性化原则就是强调教育要以人为本。教育的目的是使每一个学生的思想素质、文化素质、心理素质、身体素质和劳动素质得到和谐的发展。在教育过程中,要把人的因素放在第一位来考虑,把人的发展作为首要目标来追求。不要因分数的高低、是否听话而发生偏颇。
 
构建和谐社会,学校教育必须坚持以人为本,全面提高质量,培养德智体美全面发展,具有实践能力、创造能力和就业能力、创业能力的高素质学生。这就需要适应新时代要求,进一步转变教育观念,改革人才培养模式、教育内容和教学方法,全面提高教育教学质量,这就需要学校管理者强化公平意识,着力建立符合素质教育要求的学生学习和成长的学校教育质量和教学效果的评价体系,切实提高学校和广大教师实施素质教育的能力和水平,正确地对待每一个学生。全面开展和谐校园建设,大力倡导和谐的师生关系、同学关系,建设和谐的校风、学风和教风,推进学校的全面发展。坚持质量第一原则,以教育教学为中心,面向全体学生,全面提高教育教学质量,用教育教学质量吸引社会各界,让社会信任,不辜负社会各界的期望,赢得社会尊重、支持,形成全社会尊师重教的良好氛围。
(责任编辑:管理员)
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