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分层教学的思考与实践

时间:2015-02-28 13:44来源:未知 作者:admin 点击:
分层教学的思考与实践
佘朝明
 
一、分层教学的概念
分层教学,它是一种教学策略,也是一种教学模式,更是一种教学思想,它强调了“教师的教要适应学生的学,学生是有个性差异的;不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展。”、“学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,针对不同学生的“最近发展区”,实行分层次地推进教学。
分层教学,比较集中地被强调了几点:①学生的现有知识、能力水平 ②教学分为不同的层次 ③ 所有学生都得到应有的提高。综合各家观点,分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
 
二、分层教学的理论依据
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”;原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展;美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。这些都是分层教学的理论依据。
 
三、分层教学的实践意义
有人这样预言:今后各国的激烈较量,不在战场,而在课堂,在于如何推进教育创新,如何实施素质教育。捷克教育家夸美纽斯在十七世纪提出来的“班级授课制”以其大大提高教学效率、加强学校工作的计划性和实际社会效益风行了三百多年后,其固有的不利于学生创造能力的培养和因材施教等局限与现代社会发展对人才培养的要求的矛盾越来越尖锐起来。我国从孔夫子时代起就一直倡导教育“有教无类”、“因材施教”,当年的许多幻想在现已成事实,而“有教无类”却名存实亡, “因材施教”更是难解之题。在我国现有的国情下,既要实施素质教育,同时又不能回避学生的升学问题,这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。要解决这个矛盾,“因材施教”显得极为必要,只有真正做到了“因材施教”,才能使“有教无类”名副其实。实践一种针对“班级授课制”中无法顾及学生个别差异、难以因材施教和促进所有学生最好地发展的“分层教学”模式,就是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是使“因材施教”落到实处的一种有效的方式。
 
四、分层教学的原则
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、激励性原则:
着眼点和着力点始终是面向全体学生,通过不同层次的教学活动,促进每一个学生都得到发展,促使每一个人都获得成功,激励各层次学生在原有基础上不断进步。因此,分层的各个教学环节都要适合各层学生的实际,激发兴趣,满足需求,发挥学生的主观能动性。把被动的接受的“要我学”转化为主动进取的“我要学”。为学生的成功创设条件。分层教学是针对每个学生的差异,为每个学生发展提供平等机会,使教师把目光从少数人转向全体,把学生不同程度的发展作为教学目的。
2、保底性原则
人与人的差异是客观存在的,根据不同的个性差异提出不同的目标要求并组织数学教育活动是符合人的认知规律的。因此,不应该也不能够用统一目标要求所有的学生。在分层教学中,对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性,保护自尊心,但绝不是要降低各学科课程标准的基本要求。所谓“保底”是通过不同的教学活动,最终必须保证后进生达到各学科课程标准的基本要求,力争毕业人人合格,不向社会输送一个“失败者”。
3、动态性原则
心理学表明,人们成长过程既有相对的阶段性和稳定性,又是不断发展变化的。显然,对学生的分层也是一个相对运动的动态过程,切不可固定化。分层是因材施教的手段,促进最优发展才是目的。因此,教师要根据学生的反馈信息,区别不同对象、不同时期及时灵活地调控学生的分层标准、各层人数的多寡、课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法,使学生潜在水平转化成新的现有水平,使每个学生随时处于在一个充满活力的积极进取的发展变化过程之中,以达到最优化的发展。
4、全方位原则:
仅有必修课的分层教学,还不能充分满足各类学生对学习的需求,在选修课、活动课中也为学有特长的学生创设条件,对相应学科知识进行拓展加深,并鼓励学生参加各级各类大赛,如音乐、美术特长班,体育课外活动小组,课外实践活动小组等等,这些学生代表学校参加了各级各类大赛,并屡获殊荣。无疑这种全方位的分层教学使学生实现了“自主发展,形成个性特长”的良好愿望,也达到学校的最终目标。
5、系列性原则:
分层教学必须与分层练习、分层作业、分层考核、分层评价形成系列。分层教学是一项系统工程,了解学生是制订分层目标的基础前提,还必须有分层练习、分层作业、分层测试、分层评价与之相配套。
 
五、分层教学的目标
教师要给学生明确目标与让学生选择目标,在体现主体地位、培养学生积极方面所起的作用是不同的。我校在分层教学的实践中要求任课教师先对学生确定好“三类目标”,让每个学生根据自己实际选择自己的实际,尽量让目标趋近学生“最近发展区”,我校根据学生的知识和能力水平,分成A、B、C等不同的层次,确定不同的教学目标,努力运用恰当的教学策略,辅以不同的训练和辅导,发挥各层学生主观能动性,使每一层次的学生都得到最好的发展。
1、发展A层学生的学习品质,学科特长;培养并提高他们的知识综合能力、应用能力、实验能力和创新能力;为全面发展,全面提高,升入大学本科一批而努力。
2、提高B层学生,使他们牢固掌握各学科教材所规定的知识和技能;培养并提高他们的学习能力和学习品质;为打好坚实的基础,具有相当的水平与能力,升入大学本科二、三批而努力,部分争取发展成为A层学生。
3、帮助C层学生,对他们加强思想与心理教育;严格要求又热情关怀;转变他们的学习态度,调动他们的学习积极性;铺垫宽泛的素质基础,掌握最基本的知识和技能,提高学习质量与效果;达到大学高职(专科)水平,部分逐步发展成为B层学生。
 
六、分层教学的常见模式
在我国,分层教学改革是二十世纪九十年代初在上海率先提出实验的,十多年来,分层教学受到越来越多学校和教师的关注和重视,我校也经过了不懈地探索与实践。综合起来,各校现行的分层教学的主要模式有:
1.班内分层教学模式
保留现行政班,但在教学中,从好、中、差各类学生的实际出发,确定不同层次的目标,进行不同层次的教学和辅导,组织不同层次的检测,使各类学生得到充分的发展。具体做法:①了解差异,分类建组。②针对差异,分类目标。③面向全体,因材施教。④阶段考查,分类考核。⑤发展性评价,不断提高。
2.年级分层走班模式 
根据主要文化课摸底结果,按照学生知识和能力水平,分成三个或四个层次,组成新的教学集体(暂称之为A、B、C等教学班)。“走班”并不打破原有的行政班,只是在学习这些文化课的时候,按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到的教学目标,从而降低了“学困生”的学习难度,又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
3.能力目标分层监测模式  
     知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件,先选择相应的学习层次,然后根据努力的情况及后续学习的现状,再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理,给学生以更多的自主选择权,学生在认识社会及认识自我的基础上,将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起,更有利于学科知识和能力的“因材施教”。在教学上,此模式同时配合有“分层测试卡”(即分层目标练习册),由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下,对学生进行多层次评价,对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。
4.课堂教学分层互动模式  
   “ 分层互动的教学模式,实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层,首先,教师要通过调查和观察,掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境,将学生按照心理特点分组,形成一个个学习群体。其次,利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式,充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励,为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动,利用了学生层次的差异性与合作意识,形成有利于每个成员协调发展的集体力量。
5.定向目标分层模式  
      这种模式多限于职业教育。是按照学生的毕业去向分层分班教学。具体做法是:入学时进行摸底调查,既了解学生的知识和能力水平,又了解学生对就业与升学的选择,在尊重学生和家长的意见同时,也反馈学生自身的学业情况,正确定位。然后,以学生的基础和发展为依据,分成两个层次,升学班与就业班。两个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度,只是教学的目标和知识的难度上有所区别,升学班更注重应试能力的训练,就业班则突出文化知识与职业实践的结合。
 
七、分层教学的实施
我校在进行分层教学的实践时,一般采取“年级目标分层教学”与“班内目标分层教学”相结合的方式。这就是学校依据初始年级生源入口情况,综合学生各方面素质的“最近发展”,按年级目标初步对班级分层(并不是按单一分数排名),各学科教师则按班内分层目标教学模式组织实施,而“班内目标分层教学”模式则要抓住以下几个关键环节:
⒈分层建组
学科教师要通过对全班学生平时各学科的学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等因素进行综合分析,采取学生自报和教师考查相结合的办法,把学生分为A、B、C三层,分别占全班人数的30%、50%、20%左右。分层前先做好学生的思想工作,使学生明白分层次教学的目的,了解分层次教学的方法,并说明根据学生的学习情况定期地作些调整,合理地进行升降,消除学生的心理不平衡状态。分层后,再按自愿结合的方式组成互帮互学小组,每组里A、B、C三层学生都有,给学生提供互帮互学的机会。
⒉分层备课
分层备课是实施分层次教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上,结合班内不同层次学生的实际情况,制定分层教学目标。当然,对不同的教学内容应有不同的要求,对相同内容的层次要求也应随知识、能力的增长而逐步提高。在分层教学目标确定后,应制定分层教学方法,筛选不同的训练内容,设置分层练习、作业,设计反馈检测题。其中要特别关注如何解决C层学生的学习困难和A类学生潜能的发展。
⒊分层授课
分层授课是实施分层次教学的中心环节。要把握住分层设疑,分层释疑,分层练习,分层指导,分层反馈,分层纳入知识系统等六个教学环节。就是要根据学生的实际和教材内容,精心分层设疑,通过分层提问、讨论、答疑等形式使各层学生学懂本节课的基本概念、主要内容。接着进行分层练习,分层重点指导,有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解,再进行综合知识运用能力训练,教师要对时间、题量、难度等方面做合理的安排,使各层学生学得灵活、主动。最后对各层学生中存在的问题进行分层反馈和总结,保证分层教学目标的落实。
⒋分层辅导
分层辅导是实施分层次教学的关键。因课堂教学时间的有限性,课堂上只能解决大部分学生的问题,两头学生依然会出现“吃不饱”和“吃不了”等现象,故教师应加强分层辅导。分层辅导包括查漏补缺、学法指导和心理辅导。对A层学生辅导注重知识之间的联系和区别及解题的思路分析,并提供一些课外思考题,充分开发其学习的潜能;对B层学生辅导重在分析和解决问题能力的培养;对C层学生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上,多给鼓励。教师除个别辅导外,还要组织开展学生互帮互学小组内的互帮互学,使小组学生整体优化。
⒌分层作业
分层布置作业是实施分层次教学的有效途径。根据不同层次的学生,布置不同的作业,使各层学生得以提高和发展,减轻学生的作业负担。对C层学生,作业的份量较少,难度较低,以模仿性、基础性为主,尽可能安排一个题目考查一个知识点的练习;对A层学生则可减少一些重复性作业,适当增加一些灵活性较大的题型,以综合性、提高性为主;B层学生介于二者之间,要求A层学生也要完成B层学生的要求,鼓励B层学生选做A层学生的部分作业和C层学生选做B层学生的部分作业。
⒍分层测试
分层测试是衡量分层次教学效果的主要依据,在教学实践中一般可以采取以下两种方式,但折算比例可以由教师根据试题内容与难度灵活处理:
(1)分层命题,统一折算。
检测考核分层命题,就是要求教师在教学单元结束或需要抽查学生掌握知识情况时,试题必须分为“基础”、“标准”与“发展”三份,对各层学生提出不同的答题要求,一般为C层学生做“基础” 卷,B层学生做“标准” 卷,A层学生做“发展” 卷,试题内容可以有相同部分,同一试题分值也可以不同,教师在评卷面分时要分别评分,最大限度地调动各层学生的积极性,以实现“促优提差”的目的。但教师在反馈分析试卷时,则卷面分要统一折算为“标准” 卷分数,一般按“基础” 卷100分计“标准” 卷70分,“发展” 卷100分计“标准” 卷130分,以利于教师掌握学生整体况状。
(2)统一命题,分层折算
在统一试题要求下,对不同层次学生采用不同的记分方法,试卷分“基础题”、“标准题”和“发展题”三部分。“基础题”满分为60分,各层学生都要做,C层学生得分60分记作100分;“标准题”满分为30分,A、B两层学生必做,C层学生选做,B层学生得90分记作100分;“发展题”满分为10分,A层学生必做,B、C层学生选做,A层学生得100分记作100分。从而改变一张试卷,一个标准来衡量学生的现状,使各层学生都有获得成功的体验,同时也可避免优生常因得高分而产生的骄傲自满的思想。但教师在反馈分析试卷时,则按卷面实得分数为准。
 
八、分层教学的考核评价
分层评价是进行分层教学的重要环节。对于教师来说,分层教学是要使所有学生通过教学都有所学、有所得,逐步向各自的“最近发展区”递进,从而提高班级学生的整体水平。对于学校来说,由于各位教师分别承担不同基础学生的教学任务,他们所接的班不同,达到的质量目标也应不同。如何判定他们的工作质量和教学水平是一个关键性问题。这时学校和教师要分别进行年级与班级两个类别的评价:
(1)班级内分层评价
教师为了更好地发挥分层互促的作用,对各层次学生的考试情况,要通过全班“质量分析课”等形式及时对学生进行反馈,反馈的内容不仅是通报考试成绩,而应是着重分析解剖各层次学生对各部分教学内容的掌握情况,对审题方法、解题思路和解题技巧的把握情况;反馈的标准要有弹性,对成绩较好的学生要适度从严从紧,对中、下层学生应适度从宽从松,对C层学生侧重表扬,B层学生侧重鼓励,A层学生侧重促其发展,让每位学生能“跳一跳摘到桃子”,从而使学生树立起学习的信心,提高学习的兴趣。一段时间后。根据学生学习成绩情况进行适当的调整,成绩进步的给予升层,退步的则降层,从而激发学生主动地学习,提高学生的主观能动性。
(2)年级内分层评价
学校在进行年级考试质量分析更要体现出对教师的激励性。在目前统一标准的考试情况下,对各层次班级学生的考试情况,要通过全年级教学质量分析及时对教师进行反馈,反馈的内容不仅是对比同一层次班级学生考试成绩,而应是着重分析解剖各层次班级学生对各部分教学内容的掌握情况,对审题方法、解题思路和解题技巧的把握情况。更重要的是对比同一层次班级学生与统一入口成绩(在校内以至于更大的范围内)相对比排位“达标”的人数变化情况,就是较低层次班级学生也应对比排位变化。通过这样的分层评价和激励,以充分调动全体教师教学工作的主观能动性和积极性,促使他们都能朝着更高层次的目标不断攀登。
 
九、分层教学应该注意解决的问题
经过我校分层教学的探索与实践,分层教学虽然有很多的优点,但要对其工作的难度应当有充分的估计,并认真地加以研究,寻找有效的对策。我认为,主要应注意解决以下几方面的问题:
1.解决分层的原则与办法
分层教学的目的是“因材施教”,要确定“材”的素质和水平。目前,我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果,但测查的内容、难易的程度、考查的结果等,是否科学、客观,有没有参考价值,这是个重要的问题。其次,分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接,“低进高出”虽然是努力方向,但不能成为考核教师的依据。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接,使学生从分层开始,就有了信心、有了动力、有了希望。
2.抓好分层教学的动态管理
动态管理是对传统教学管理的挑战,学生不是在班主任的监控、“保护”之下,任课教师又不能保证全员性管理,学生将需要一段时间的适应。在动态管理中,不稳定因素会增大,管理的范围会拓宽,这就要求班主任与任课教师“教书育人”真正尽到责任。新的分层管理中加入了动态调控,将淘汰制变成了自我选择制。
3.减少学生的思想负担和家长的疑虑
分层对学生的心理冲击表现为“自卑”,对家长来说是“没了面子”。可见,做好学生及家长的工作尤为重要,在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面,同时提醒学生或家长,做好疏导解释工作,并作好顶住种种压力的思想准备。不论如何,分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。
4.对任课教师提出新的要求  
      分层教学使教师不能再“拿一个教案用到底”,而是需要精心地设计每一堂课的教学活动,针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段,了解学生的实际需求,改革课堂教学模式,充分调动学生的学习主动性,创造良好的课堂教学氛围,形成成功的激励机制。我们不能从一节课或若干章节的教学中看到分层的效果,我们不能在一节课中面面俱到,但只要有计划、分阶段、有层有序坚持实施,时刻不忘各层次的学生,不时激励,即时内化,在学生学习有效的时间内添加一些内化剂或催化剂,使之在一定的时间和范畴内,让这一滴催化剂促使内部发热,形成在外部表现上对知识逐着的追求。让每一个学生发展他终生受益的知识灵魂——智力。
 
八、 结语
在我校对分层教学的多年探索与实践中,虽然发现了分层教学也存在着这样或那样的问题,但它有着弥补班级授课制不足的天然特性,只要我们广大教育教学工作者认真加以研究,找出解决分层教学中出现的问题的对策与办法,就可以充发挥分层教学的优势,使分层教学在新的教育时期在我校发挥出最佳的育人效果。
(责任编辑:管理员)
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